Представление опыта работы «Развитие информационной культуры личности» Часть 4 (заключение).

    Программирование это только часть информатики и желательно привить интерес к этому предмету еще до начала программирования. Как это сделать, если ученика, до начала курса информатики, обычно интересуют только компьютерные игры? Я благодарю прогресс и быстрое развитие информационных технологий, а так же развитие компьютерных игр. Дело в том что развитие игр, увеличивает требования к аппаратным средствам компьютера и заставляет «любителей поиграть» улучшать свой компьютер или хотя бы ориентироваться в его аппаратном устройстве. Этим я пользуюсь в начале курса информатики, чтобы перевести интересы детей от игр и заинтересовать их. А как устроен компьютер? А почему одни игры «идут», а другие нет? А как сделать, чтоб игра заработала? Как увеличить производительность компьютера? Да эти вопросы интересуют детей и отвечая на них, разбирая примеры из жизни, связанные с их же компьютерами мы проходим первую тему – компьютер и программное обеспечение. Во время прохождения данной темы, на мой взгляд, обязательно не только на словах рассказать строение компьютера, но и дать возможность детям разобрать компьютер, посмотреть, что там внутри, «потрогать руками». И уже в начале изучения курса информатики дети показывают свою заинтересованность в нем. 

Я надеюсь, что изучение информационных технологий поможет выпускникам школ в профессиональной ориентации и вызовет у них желание овладеть профессиями, связанными с использованием информационных технологий.

Мою профессиональную позицию как нельзя лучше характеризуют слова русского историка В. Ключевского: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь».

Представление опыта работы «Развитие информационной культуры личности» Часть 3.

    Система моей работы строится на том, что практика – главное, практика для изучения теории. Этот, может быть, не совсем обычный подход показывает хорошие результаты. Это обуславливается тем, что ученику редко нравится изучение скучной теории, и пока дело доходит до применения теории не практике ученик ее забывает. Приходится опять возвращаться назад, вспоминать теорию. Я стараюсь дать практическую задачу – проблему, для решения которой ученику понадобиться теоретические знания. Задача дается либо готовая (как вы думаете, какая будет погода, если диктор озвучил следующий текст: ), либо дети сами, с помощью мною придуманных ассоциаций, формулируют некую задачу и решают ее. При составлении задач-проблем, необходимо чтоб они были максимально связанны с жизнью. Например: составить базу данных, в которой каждому ученику соответствует выбранный им экзамен, а каждому экзамену – ученики, которые его выбрали. Получив проблему, ученики начинают искать способы ее решения. В зависимости от типа урока поиск решения может быть следующим:

1. Самостоятельно с помощью учебника (учитель наблюдает и если надо корректирует).

2. С помощью учителя – дети задают вопросы учителю, он отвечает, корректирует их,
     задает наводящие вопросы.

    И первый, и второй поиск решения проблемы строится на самостоятельности детей, учитель просто направляет деятельность ребенка в нужное русло. При таком подходе, ребенок сам как бы открывает для себя новое, а не пассивно слушает учителя и прилежно выслушав тут же забывает. Таким образом, происходит не заучивание, а запоминание информации на интуитивном уровне. 
   При преподавании курса программирования в рамках школьной информатики я столкнулся со следующей проблемой – ученика тяжело заинтересовать этим направлением информатики т. к. оно довольно трудно для усвоения. Это связанно с тем, что ученики имеют в основном либо математический, либо гуманитарный склад ума. А при изучении курса программирования необходимо как математическое мышление, для составления алгоритма выполнения программы, так и хорошие способности к изучению иностранных языков, так как в программировании используется технический английский язык. Понятно, что эти два качества не часто совмещаются в одном ребенке, поэтому необходимо их развить, а для этого необходимо опять же заинтересовать ученика в курсе программирования. 
   Мы все любим играть, и человек играет от самого рождения до глубокой старости. Играем в различные игры спортивные, логические, в конце концов – компьютерные. Привлечение игровых моментов к обучению на уроках пытаются произвести многие учителя, но не всегда это дает хорошие результаты. Дело в том, что для того чтобы играть в игру необходимо знать правила игры, обладать техникой. Т.е. еще до начала игрового занятия ученик уже должен хорошо знать материал урока иначе он не сможет играть. И получается что урок оказывается не более чем показательным, некой бутафорией и подходят такие уроки только для подведения итогов при изучении некоторого раздела, обобщения пройденного материала. Здесь информатика несколько выигрывает по сравнению с другими предметами. Дело в том, что на уроке можно создавать игру – компьютерную игру. 
Главное показать, что создать небольшую компьютерную игру – довольно просто, для этого необходимо минимум знаний. После создания простой игры под руководством учителя необходимо попросить ученика усовершенствовать игру, добавить новые возможности.
Например, знакомство с Объективно Ориентированным программированием и средой разработки Дельфи происходит следующим образом: учитель проводит ассоциации между понятием объект и реальными примерами объектов из жизни, пытается выяснить, какими свойствами обладают те или иные объекты, какие методы (действия) можно применить к различным свойствам объектов (железо – объект, твердое – свойство, расплавить - метод). Далее это перебрасывается на объекты графической среды программирования Дельфи и проводится знакомство с основными объектами их свойствами и методами этой среды. В качестве примера рассматривается объект – кнопка, над ней разрешается выполнить действие – нажать, таймер – отсчитывает интервал времени, через который над кнопкой осуществляется другое действие – передвижение кнопки. Вот и получилась игра – двигающаяся кнопка, чтоб выиграть необходимо успеть нажать кнопку до ее перемещения. Таким образом, с помощью простейших манипуляций и с минимальными знаниями, мы смогли написать работоспособную игру. Далее ученикам предлагается ее оформить, усложнить, добавить новые возможности (например, увеличение и уменьшение скорости движения кнопки). Создание программы опять идет по принципу от практики к теории, что кроме возникновения интереса к программированию стимулирует так же запоминание синтаксиса языка программирования на подсознательном уровне. При прохождении различных тем желательно чередовать разбор задач обязательных для курса, с созданием простейших игр. Это позволяет усилить интерес к предмету, ученики начинают самостоятельно улучшать свои программы. В результате чего они получают углубленные знания по данному курсу. Я считаю, что вообще целесообразно, если есть возможность, вести кружковую работу типа «Программирования простейших игр», и думаю, что этим заинтересуются не только старшие школьники, но и школьники средних классов. Ведь мы все любим играть! А разве не интересно самому сделать игру? Поиграть в то, что сам создал? Думаю интересно... 

Представление опыта работы «Развитие информационной культуры личности» Часть 2.

   Каким бы образом не был построен урок, нельзя чтобы за суетой рутинной работы на уроке, решением организационных и технических проблем потерять главные цели изучения предмета: общеобразовательные, развивающие и прагматические. Для этого необходимо выполнение следующих принципов:

1.  Информация – центральное понятие курса. Понятие информации – стержень всего       курса. Нельзя выпускать это из вида при изложении любой темы. Каждый раздел – это разговор об информации и информационных процессах (компьютер – это универсальное средство для работы с информацией; алгоритм – это управляющая информация, Интернет – это глобальная сеть для передачи информации).

2. Принцип системности. В процессе изучения курса в сознании учеников строится взаимосвязанная система знаний. Логика курса должна просматриваться как в структуре, так и в содержании отдельных разделов. Учащиеся должны понять необходимость каждого раздела и его место в общей структуре курса, увидеть за «деревьями» отдельных тем весь «лес» системы знаний предмета. 

3. Принцип параллельности в освоении фундаментальной и прагматической составляющей курса. Фундаментальная (общеобразовательная) компонента курса и прагматическая (технологическая) должны идти параллельно. В различных разделах их соотношение различно, но обязательно должны присутствовать обе компоненты. 

4. Принцип исполнителя. Во всех темах, касающихся компьютерных приложений, проводится методическая концепция: «компьютер + прикладное программное обеспечение = исполнитель для определенного вида работ с информацией». Здесь можно говорить об архитектуре исполнителя, которая описывается следующими компонентами: среда, режим работы, система команд, данные.

5. Принцип освоения методики самообучения. Информатика и компьютерные технологии – быстро развивающиеся области. Поэтому человеку, деятельность которого связанна с компьютерами, постоянно приходится обучаться. Методическая последовательность изложения материла должна быть такой, чтобы давать учащимся схему организации самообразования в этом предмете. Необходимо приучить учеников к самостоятельному использованию дополнительной справочной литературы, ресурсов Интернет.

6. Принцип историзма. Ученики обязательно должны познакомиться с историей информатики, должны знать основные имена, связанные с ней. Знание истории предмета помогает сформулировать у учащихся цельное представление об изучаемой дисциплине, рассматривать ее в контексте истории развития общества.

Заинтересовать ученика своим предметом изначально и довести до него материал всего курса таким образом, чтобы у ребенка сформировалось понятие об информатике как о системе знаний все ли это, что необходимо для эффективного преподавания предмета? Я отвечу - нет. Главное -необходимо создать благоприятную среду для общения с детьми.
Для создания такой «благоприятной» среды я стараюсь, чтоб ученик видел во мне больше друга, старшего товарища, а потом уже учителя. Но не забывал что я учитель. Этому помогает общение с детьми во внеклассное и внеурочное время, общение не только по предмету, но и по другим вопросам. Когда ученик видит, что ты можешь рассказать, объяснить не только по своему предмету, но и по другим интересующим его вопросам, то у ребенка возникает интерес к самому преподаватель, а через него и к его предмету.
Но и это не все на что следует обращать внимание. Информатика хоть и точный предмет, но без развития коммутативных качеств учеников невозможно построить правильный ход урока. И развивать эти качества можно и нужно не только на уроках русского языка и литературы, но и на других уроках и на уроках информатики в частности.

Представление опыта работы «Развитие информационной культуры личности» Часть 1.

    Мы сейчас живем в информационном веке. В последние два десятилетия массовое производство персональных компьютеров и стремительный рост Интернета, существенно ускорили становление информационного общества в развитых странах. В информационном обществе главным ресурсом является информация, именно на основе владения информацией о самых различных процессах и явлениях можно эффективно и оптимально строить любую деятельность. Большая часть населения в информационном обществе занята в сфере обработки информации или использует информационные и коммуникационные технологии в своей повседневной производственной деятельности.
Для жизни и деятельности в информационном обществе необходимо обладать информационной культурой, т. е. знаниями и умениями в области информационных технологий, а также быть знакомым с юридическими и этическими нормами в этой сфере.

    Я учитель информатики и цель моей работы донести все те знания, которые просто необходимы в современном информационном обществе, до учеников. Это довольно не простая задача и заинтересовать детей в сложном предмете, где необходимы знания математики, английского языка, физики и других предметов иногда бывает сложно. В основном это связанно с тем, что многие дети относятся к компьютеру только как к «игровой приставке», а не как к средству для работы с информацией.

   Информатика вобрала в себя много различных наук это алгебра и кибернетика, логика и алгоритмизация, теория информации и кодирование, и много других направлений современной науки. Школьный курс информатики так же многогранен тут строение компьютера, программирование и логика, пользование прикладными программами необходимыми в повседневной жизни и Интернет. Понятно, что с различными темами школьной информатики приходится работать различными методами, иначе монотонное преподавание курса отрицательно скажется на заинтересованности учащихся, а без заинтересованности не получится ни формирования научного мировоззрения, ни развития мышления, ни подготовки учащихся к практическому труду и продолжению образования.